1. 研究目的与意义
2. 研究内容和预期目标
一、主要研究内容
本文旨在对初中英语课堂中学生因教师行为产生的语言学习焦虑现象进行探究，以期引起初中英语教师对英语课堂“师源性”焦虑的重视，缓解因教师自身因素引起的学生英语学习焦虑，帮助学生提高英语学习的兴趣和积极性。本文将在详细了解相关背景、明确论文意义的基础上，围绕主题词梳理国内外文献资料，选择好调查研究的体系及框架，针对初中生因英语教师课堂行为产生的语言学习焦虑的现状、影响因素及应对策略等方面进行撰写。
3. 研究的方法与步骤
一、研究方法
1.文献研究法：本研究通过查阅万方、知网、百度学术、EBSCO等数据库，搜集有关“师源性”焦虑和初中教师课堂行为方面相关的文献，对涉及到的教育学、心理学的理论内容进行汇总，借鉴国内外已有研究成果，进一步梳理和总结相关概念和研究问题，确定研究的前沿性、针对性和现实性。
2.问卷调查法：通过借鉴孙奕的英语课堂焦虑问卷《初中英语课堂教师焦虑问卷》(2011)，基于七个涵盖教师课堂行为的变量:教师语言、课堂活动、课堂提问、教师情绪不良、教师素质、课堂纠正、课堂评价自编《初中英语课堂“师源性”焦虑问卷》，运用李克特量表5分制和SPSS软件对相关数据进行统计分析。
4. 参考文献
[1] Arnold, J. Affect in language learning [C]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.
[2] Ewald, J. D. Foreign language learning anxiety in upper-level class: Involving students as researchers [J]. Foreign Language Annals, 2007, 40 (1): 122-142.
[3] Horwitz, E. K. Horwitz, M. B amp; Cope, J. Foreign language class anxiety [J]. Modern Language Journal, 1986, 70 (2): 125-132.
5. 计划与进度安排
第七学期:
（1）10-11周: 论文命题与选题；指导教师与学生见面，第一次面授；
（2）15-18周: 学生根据教师下达的“任务书”，进行论文撰写的前期准备；
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